1-ازهوشبهرطبیعی برخوردارند.

2-موفقیت تحصیلی آنان بطورقابل ملاحظه ای کمترازمیزان توانایی شان است.

3-ازحواس پنجگانه سالم برخوردارند.

4-دریک یاچندماده درسی ضعف دارند.

5-مشکلات رفتاری ندارند.

درصد شیوع

میزان شیوع ناتوانی های یادگیری باتوجه به تعاریف مبانی نظری وروش های ارزیابی تعیین می شود به همین دلیل نیزدرگزارش های مختلف آمارمتفاوتی ارایه شده است میزان افزایش تعداددانش آموزان با ناتوانی یادگیری سیرمتغیرداشته است.به طورکلی به دلیل وجودتعاریف قوانین و روش های ارزیابی متفاوت دامنه میزان شیوع بسیارمتنوع است (لرنر1997) موسسه پژوهشی استنفورد( 1989میزان شیوع را5تا10درصد دانش آموزان مدرسه ای گزارش کرده است که ازسوی مجمع ملی معلولین تایید شده است                                            طبقه بندی اختلات یادگیری

ناتوانی های یادگیری رامی توان دردو طبقه کلی قرارداد:

1-ناتوانی های یادگیری تحولی:پژوهشگرانی که ازدیدگاه روان شناختی |تحولی به ناتوانی یادگیری می نگرندبه دنبال علل زیربنایی مشکلات دانش آموزان دریادگیری هستند.که شامل ناتوانی های اولیه وثانویه می باشند.

ناتوانی های اولیه:به طوراصولی باعملیات روانی روابط متقابل دارندبه صورتی که وقتی مختل می شوندروی تفکروزبان شفاهی اثرمی گذراند.

توجه:توانایی انتخاب عوامل مناسب ویامربوط ومقتضی ازمیان محرک های رقابت کننده وبی شماری (شنوایی،لامسه،بینایی،جنبشی)که به طورهم زمان باارگانیسم برخورد می کنندکودک درزمان پاسخ به محرک های بسیار گیج می شودواگرنتواندتوجه شان راروی تکلیفی که دردست دارندمتمرکزکنندیادگیری برایشان دشوار خواهدشد.  

حافظه:توانی به خاطرآوردن چیزی که دیده یاشنیده یاتجربه شده است.کودکانی که مشکلات قابل ملاحظه ایدرحافظه بینایی یاشنوایی دارنداحتمالادرخواندن هجی کردن یانوشتن ویامحاسبه کردن مشکل خواهند داشت.

ناتوانی های ادراکی:شامل نقایص موجوددرهمامنگی بینایی-حرکتی،انحرافات بینایی،شنوایی ولامسه،ارتباطات فضایی سایرمتعلقات ادراکی می باشد.

ناتوانی های ثانویه:آنهابه طورقابل ملاحظه ای تحت تاثیرناتوانی های اولیه قراردارندومعمولابامشکلات واختلالات توجه ،یادآوری ،آگاه بودن ازمفاهیم،موضوعات وارتباطات فضایی مربوط هستند.

ناتوانی تفکر:شامل مشکلاتی است که به هرکدام ازانواع کارهای ذهن مانند:قضاوت،مقایسه،محاسبه ،تحقیق،سوال کردن،استدلال کردن،ارزشیابی تفکرانتقادی،حل مساله وتصمیم گیری مربوط میشود.

2-ناتوانی های یادگیری تحصیلی:آن دسته از مشکلاتی هستندکه باآنهادرسنین دبستان مواجه هستیم.

اختلات درخواندن:خواندن یکی ازمهارت های اساسی است که مارادردریافت ودرک اطلاعات ومفاهیم جدید یاری میدهد.مک اینیس وهمینگ(1995)هشت ویژگی مهم دانش آموزان باناتوانی یادگیری به ویژه دانش آموزان بامشکلات خواندن رامطرح کرده اندکه عبارتنداز:

وابستگی مفرط دریادگیری:آنهابه هدایت وراهنمایی های دیگران دریادگیری وابستگی بسیاری دارندآنها به ویژه درانجام تکالیف خود به دیگران وابسته اند.

وجودمشکل درنظارت برعملکرد:دانش آموزان بامشکلات خواندن برفرایند خودنظارت نداشته واغلب آنها درک درستی ازمواد خواندنی ندارند.

شکست درانتخاب راهبردهای مناسب:راهبردهایی که برای موفقیت درانجام هرتکلیف به کار می روند،ممکن است باسایرتکایف تفاوت داشته باشند،برای مثال راهبردهایی که درخواندن کتاب درسی به کار گرفته می شوند،باراهبردهایی که درخواندن کتاب داستان به کار می روند کاملا متفاوتند.

مشکلات حافظه:دانش آموزان بامشکلات خواندن دربه خاطرسپردن مواددرسی به ویژه متون خواندنی مشکلات بسیاری دارندآنها متون درسی راسریع ترفراموش می کنند.

وجودمشکل دریادگیری صدای حروف:اغلب دانش آموزان باناتوانی یادگیری دریادگیری صدای حروف وترکیب صداها مشکلات بسیاری دارند.

محدودبودن دامنه واژگان:دانش آموزان با ناتوانی یادگیری دامنه واژگان محدودی دارندواین امر درگفتارونوشته های آنها مشهود است.

مشکل درتعمیم:دانش آموزان بامشکلات خواندن نمی توانند مفاهیمی راکه یادمی گیرند به سایرموقعیت ها تعمیم دهند.

نگرش منفی نسبت به تکالیف:اکثردانش آموزان بامشکلات خواتدن تمایلی به انجام تکالیف چالش برانگیزندارند.اغلب آنهاتکالیفی رادوست دارندکه انجام آن مستلزم طی مراحل ساده است.این امرممکن است به تجارب مکررشکست آنهادرسال های اولیه مدرسه مربوط شود.

اختلال درنوشتن: فرایندانتقال تفکرات برروی کاغذ را نوشتن یا بیان نوشتاری  می نامند.بیان نوشتاری مستلزم به کارگیری مهارت های گوناگون است.مهارت های مکانیکی نوشتن مانند دست خط ،هجی کردن ونقطه گذاری،.مهارت های زبانی مانند درک معنای کلمه هاو دستورزبان ومهارت های تفکر ما نند سازماندهی برقراری ارتباط میان مطالب ازمهمترین مهارت هایی هستند که درنوشتن نقش دارند.برخی اشکالات شایع درنوشتن شامل مواردزیراست:

1- نارسانویسی :کج نویسی بیش از حد،راست نویسی بیش ازحد،پرفشارنوشتن،کم رنگ نویسی بیش ازحد،زاویه دارنویسی بیش ازحد،نامرتب نویسی بیش ازحد،فاصله گذاری بیش از حد.

2- وارونه نویسی ویا قرینه نویسی.

3- ناتوانی در یادآوری تصویرحرف موردنظر:علت عمده این  نوع غلط های دیکته ای ضعف حافظه دیداری است .(منزوربه جای منظور)

4-حذف واضافه کردن حروف،دندانه،نقطه و سرکش درکلمات :این موارد به بی دقتی دانش آموزمربوط می شود.(کردش به جای گردش،عسبل به  جای عسل)

5-جا افتادن کلمات دردیکته :دلیل آن ضعف شنیداری می باشد.

6-ضعف حساسیت شنیداری(مسباک به جای مسواک)

اختلال درریاضیات:ناتوانی درریاضیات می تواند کاملا فراگیر باشدوجنبه های متفاوتی رادربرگیرد.در این صورت ،دانش آموزان رادریادگیری ریاضی بامشکلات عدیده ای مواجه می کند.مهمترین حیطه های مشکلات ریاضی:درک مفهومی،سیستم نماد اعداد،مراحل محاسبه،کاربرد مهارت های حساب،راهبردهای محاسبه، توالی شمارش،زبان ریاضی،مفاهیم اساسی اعداد، فرایند خودکار،کاربردهای کلامی درحل مسایل ریاضی

ارتباط بین ناتوانی های یادگیری تحصیلی وتحولی:

چرا یک دانش آموزپس ازسه سال تحصیل دریک مدرسه ی عادی، با هوش متوسط وتوانایی حسی خوب ،هنوز هم ازتشخیص کلمات یاجملات ناتوان است.چه توانایی های یادگیری تحولی دراو وجود نداشتند ویا دچارتاخیربودند ویاچه مهارت هایی (که پیش نیازیادگیری خواندن هستند)ویاعملکردآنهاناقص است؟چه چیز مانع می شودکه این دانش آموزبه وسیله روش های عادی تدریس ، خواندن رایادنگیرد؟

آزمون ها نقص دومورد ازتوانایی های تحولی رادروی آشکارساختند:1-ترکیب اصوات 2-ضعف حافظه بصری.که چنین استنباط شد که این دو ناتوانی یادگیری تحولی یعنی ترکیب ضعیف حروف (ادراک شنیداری)وادراک بینایی ضعیف (حافظه بینایی)مانع می شدندکه این دانش آموزخواندن رایادبگیرد.

-----------------------------------------------------------------------------------------منابع:

1-تبریزی مصطفی (1383)،درمان اختلالات دیکته نویسی ،تهران،انتشارات فراروان

2-کرک،ساموئل چالفانت،جیمز.اختلالات یادگیری تحولی وتحصیلی.ترجمه:سیمین رونقی-دکترزینب خانجانی-مهین وثوقی رهبری(1377).انتشارات سازمان آموزش وپرورش استثنایی

3-شکوهی یکتا،محسن.پرند،اکرم.ناتوانی های یادگیری (1385)چاپ اول،تهران ،نشرطبیب